人体标本解说大赛对医学生专业素质与能力培养的影响

    |     2014年4月2日   |   医学动态   |     2 条评论   |    1379

随着医疗改革的不断深入和医疗技术的飞速发展,人们日益增长的高质量的医疗需求对当今的医学生提出了更高要求‘“。为适应新时期高素质医学人才培养的要求,我们针对90后大学生思维活跃、想法新颖、敢于挑战、寻求创新的个性特征,组织开展了人体标本解说大赛,并不断积累实践经验,探讨其对 医学人才培养的影响,旨在为创新医学人才培养模式提供一些 有益的参考。

1对象和方法

1.1研究对象和分组

2011级二本临床医学专业共10个班(346人),由5位教师每人随机承担2个班教学,并从中随机选取1个班参加解说大赛,另一个班不参加,将参赛的5个班设为实验组(175人),不参赛的5个班为对照组(171人)。

1.2解说大赛的组织实施

要求选手结合自己的专业特色,从不同角度诠释人体标本。大赛分周赛、月赛和决赛,比赛自解剖学开课1个月后开始,选手从周赛逐级晋级,参加月赛和决赛。周赛解说时间控制在3 min以内,月赛和决赛时间为5 min以内。评分采取10分制,由若干评委根据解说内容、仪表形象、语言艺术和时间控制打分,去掉最高和最低分计算平均分,并根据选手得分评定各奖项。

1.3效果评价

1.3.1考试及试卷分析实验组和对照组同时进行系统解剖 学标本及理论考试,标本考试总分为20分,理论考试总分为100 分。所有结果用spss统计软件进行统计学处理,计量资料 用王±5表示,组间比较采用t检验。

1.3.2问卷调查决赛结束后1周内对实验组学生进行问卷 调查,并统计分析其结果,问卷共设置5个调查项目,每个项目 有效果非常好、效果明显、效果不明显和无效4个选项。

2    结果

1.1系统解剖学标本及理论考试成蜻

实验组的标本、理论考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)(表1)。

表1系统解剖学标本及理论考试成绩(x±s)

组别

n

标本考试成绩

理论考试成绩

对照组

171

14. 60 土 2.15

68. 53土 1 24

实验组

175

16. 82土 2. 39

72. 03 士 7.96 

P<0.05 w对照组
 
 

 

2.2问卷调查

结果显示,分别有86.8%、84.0%、86.9%、89.7%、80.o%的学生认为解说大赛对激发学习兴趣和培养自主学习能力、开拓创新能力、竞争能力、语言表达能力明显有效(表2)。

表2问卷调查结果(%)

调查项目

效果非常好

效果明显

效果不明显

无效

激发学习兴趣

34.8

52.0

10.3

2.9

自主学习能力

33.7

50.3

11.4

4.6

开拓创新能力

36.0

50.9

9.7

3.4

竞争能力

36.6

5丄1

8.6

1.7

语言表达能力

30.3

49.7

14. 9

5.1

 
 

 

3    讨论

解剖标本及理论考试成绩表明解说大赛可帮助学生更好地

掌握解剖学知识,问卷调查结果显示有超过80^的学生认为解 说大赛对激发学生学习兴趣和培养多种能力明显有效,说明解 说大赛可实现知识、能力、素质训练一体化⑴,改善医学人才培 养,质量。

3.1有利于促进学生对解剖学知识的学习

解剖学教学是否有效的核心是看学生是否愿意学、是否愿 意把自己的心智投人到学习中去。在解剖学教学中,我们发 现,刚开始时,学员们出于对医学前程的美好憧憬和对人体奥秘 的好奇,往往信心满满,兴趣颇高,但随着所学内容的增多,对人 体神秘感的消失,热情随之迅速降温,加之学科内容枯燥乏味, 难学难记,很容易产生畏难和厌学情绪,如果任其发展会严重挫 伤学习的积极性、主动性,从而影响解剖学乃至整个医学教育教 学质量的提高。而在解剖学开课1个月后开始的解说大赛, 可以将枯燥的解剖学知识,通过新颖有趣、紧张刺激的活动展现 在学生面前,能够满足90后大学生的心理需求,吸引他们广泛 参与,有参与就会有胜负,在乎胜负就会有追求,可以充分激发 学生的好胜之心,从而再次点燃他们的学习热情,紧接着密集的 周赛和更加精彩的月赛、决赛会使他们的学习兴趣得以持续和 进一步加强。另外为提高解说的吸引力,选手们往往会适当地 加人一些与之相关的基础医学和临床病变知识,甚至有部分选 手会巧妙地穿插一些搞笑的元素,这不仅可以拓展学生们的知 识面,还能在潜移默化中培养学生对医学的兴趣,从而对后续课 程的学习产生积极影响。当然解说大赛的主要解说内容还是人 体标本,在解说过程中,指认的是标本,描述的是理论,可以将理 论和标本有机结合,从而加深学生对解剖学知识的理解。

3.2有利于学生多种能力的培养

解说大赛,教师只扮演指导者角色,所有的事情都由学生自 主决定,自觉完成,充分体现了学生的主体作用,极大地调动了 学生的主观能动性,使学生参与进来,自己确定解说内容,自己 组织解说台词,自己制作解说课件,自己选择比赛着装,这其中 自然会遇到一些问题和困难,为解决问题,克服困难,学生们往 往会自觉地查阅相关资料,主动地与学生、老师交流,不知不觉 中提高了自学能力,也有助于养成自主学习的习惯。参加解说 大赛,都想取得好成绩,但最终只有那些解说得有特色,能给评 委以耳目一新感觉的才能获得成功,这就需要积极创新。比如 有学生组成“心肝宝贝组合”以一问一答的方式解说“心”和 “肝”,让大家眼前为之一亮。大赛中,学生们八仙过海,各显神 通,妙招百出,这不仅培养了学生的创新意识和创新能力,还开 阔了教师的视野,促进了教学相长。开展解说大赛,鼓励学生积 极参与竞争,并在竞争中奋勇争先,战胜自我,超越自我,可以强 化竞争意识和提高竞争能力。解说大赛使学生们不仅可以在赛 场上通过比赛交流,赛场外也可以与学生、老师交流比赛经验, 评判选手得失,可以引导学生敢于表达自己的观点和看法,有助 于提高其语言组织能力,锻炼其语言表达的艺术和技巧

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已有 2 条评论

  1. 新用户730299 2017-4-11 02:34回复
    看就看吧!别吵!
  2. 新用户570157 2017-5-5 10:33回复
    希望更新快些!