医学生医德教育

    |     2013年9月29日   |   医学动态   |     3 条评论   |    3254

随着社会的进步,医学模式已由过去的生物医学模式转向了生物一心理一社会医学模式,医疗观念也由”以疾病为中心”转向了”以患者为巾心”,这些变化推动了医德观念的更新,新的医德观念要求医学生成为德才兼备的高素质人才。然而一直以来我们在医学生的教育上,过分的关注专业知识和实践技能的培养,忽视了医德教育,结果就形成了”重医术、轻医德”的教育现状。使得许多学生一旦进入临床就变得茫然而不知所措,所以在现行的医疗体系下,加强学生的医德教育迫在眉睫。

1医德教育的现状

1.1理论学习阶段医德教育缺乏实践性

现行的医学教育过分的偏重知识和技能的传授,对道德教育的定位不准确,只是单纯的将医
德思想作为知识米灌输,教学内容陈旧无趣,教师纯理论说教,忽对医德应用的指导与医德状况的分析I,且无视学生的兴趣与需求,最终通过奖罚、考试等硬性手段,迫使学生接受不切合实际的道德价值观念。这种传统的教育方法割裂了医德理论教育与实践的统一,极大地破坏了教学效果,使得医德教育仅存在于学生的课表上,难以深入其灵魂。

1.2临床实习期间医德教育缺乏系统性

进入临床实习阶段,学校对实习生的医德教育缺乏系统的部署,或者虽有安排,但在具体实施的过程中却被遗忘或忽视,使得该时期医德教育只拘于形式。再则,临床带教老师往往只重视专业知识和实践技能的传授,疏于对学生的医德教育。进入临床,面对复杂的医疗环境许多学生常常感到困惑而不知所措,如果在这一阶段不对其进行系统的医德教育,他们将无法树立正确的职业观念,等走上临床后会在职业道德选择上迷失方向。

2医德教育的历史根源

随着电视剧《心术》的热播,医德成为了人们讨论的热点话题,许多人认为”仁术”是在医患关系紧张的现况下提fn的新的道德理念,殊不知医德是巾华民族的传统美德,早在千年前已有记载。古代医家从“仁爱救人”、”医乃仁术”的道德观念出发,强调对患者”一心赴救”,”普同一等”。更有孙思邈的《大医精诚》对医生提m了:”若有疾厄来求救者,不得问其贵贱贫富,长幼妍媸,怨亲善友,华夷愚智,普同一等,皆如至亲之想。”的要求。

3加强医德教育的方法与策略

3.1新生入学植入医德教育

新生教育管理T作的首要环节是入学教育,因此在新生入学报到时,学校要聘请德高望重的专家教授以”医德”为主题开展讲座,让新生在良好的氛围中受到熏陶,为日后系统的医德教育打下坚实基础。

3.2课堂教学渗透医德教育

课堂是学生接受知识的重要场所,为了培养高素质的医学生,课堂上要重视医德教育,将医德观念渗透到教学的方方面面。

3.2.1学校要开设《卫生法规》、《医学伦理学》等专门课程对学生进行针对性教育,教学内容要与时俱进、切合实际,便于学生理解与应朋。

3.2.2在理论和实践课程中穿插医德教育,通过分析典型案例,强化学生对医德观念的认识;通过介绍古今M~'I-医学名家的感人事迹,引起学生的共鸣,在潜移默化中促使学生形成医德理念。

33临床实习强化医德教育

实习生将在临床实习阶段完成学生到医生的过渡,实习单位不仅要重视实习生的技能培训,同时还要加强医德医风教育,有效地帮助他们完成过渡,成为一名合格的医务工作者,担负起”救死扶伤”的社会责任。

3.3.1实习单位要制定系统的医德培养计划,强化医德教育,提高实习生的医德认识。①医院定期安排学生集体学习医疗战线上的先进事迹,如号召实习生向SARS、汶川大地震巾涌现出来的先进医务T作者学习。②组织形式多样的医德医风学习活动,寓教于乐,如开展知识竞赛、演讲比赛、优秀论文等活动。

3.3.2实习阶段是学生职业道德形成的关键时期,在此期间他们会把带教老师在行医过程所表现出来的道德水准、价值观念作为重要的参考。这就要求带老师除了传道授业解惑除外,还要加强自身修养,用A己的人格力量发挥模范带头作用I,强化医德培养。实习结束后带教老师要认真填写实习鉴定表,如发现问题及时与相关负责人联系。

近年来医患矛盾日益突,患者以”上帝”、”消费者”自居,医生的形象则由”救命恩人”变成了”披着羊皮的狼”,所以,为了缓和紧张的医患关系,构建和谐的医疗环境,实观医患双赢的局面,加强医学生的医德教育势在必行。

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