医学生逻辑学教学体会

    |     2013年10月8日   |   医学动态   |     0 条评论   |    2900

医学是一门以人为研究对象且实践性很强的学科,其研究领域主要有基础医学、临床医学、检验医学、预防医学、保健医学、康复医学等方向;普通逻辑是一门工具性、基础性的科学,是研究思维形式和思维规律的学科。列宁在其著作《哲学笔记》中指出:“任何科学都是应用逻辑”。任何一门学科的产生和发展都要符合逻辑规律,都需要运用逻辑思维,医学也不例外。作为医学生,应努力提高自身的医学逻辑思维素养;而逻辑学教师,则应全面引导学生,培养学生学习逻辑学的兴趣。在医学院校开设逻辑学课程,对于增强逻辑知识在医学中的运用,提高医学生的医学思维能力有着非常重要的现实意义。

1医学生为什么要学习逻辑学

每一个有正常思维能力的人,都在自觉或不自觉地运用着逻辑知识,它是我们工作、学习乃至生活中不可缺少的一门工具。一名好的医生、护士不仅要有精湛的医学技术,而且还要丰富的医学知识、临床经验及正确的临床思维模式。要具备正确的I临床思维模式,就必须遵循医学思维中的规律——逻辑。因为掌握一定的逻辑知识,不但可以帮助我们正确地认识事物,获取新知识,提高表达,使说话、写文章具有条理性,提高论证能力,揭露谬误,驳斥诡辩,还可以培养理性分析问题能力和创新意识。医学生思维是否合乎逻辑,在一定程度上对其操作技能及工作效果起着非常重要的作用。因此,医学生要想在工作中减少乃至杜绝失误,做出合乎病人病情的诊断、护理,掌握逻辑学这一门工具是必不可少的。

2如何增强医学生的逻辑思维素养

逻辑学有“五多”,概念多、规则多、符号多、表达公式多、形式特征多;有“两难”,难记忆、难运用。在医学院校的逻辑学教学中,笔者对其进行初步的探索与尝试,加大逻辑学教学在医学知识方面的运用,使学生由接受式学习过渡到自主性学习,以期增强医学生的逻辑思维素养。

2.1互动式教学

逻辑学中需要记忆和掌握的知识点很多,若仅依靠老师讲解,师生之间缺乏必要的互动交流,学生过度依赖老师,不动脑筋去思考,相当一部分学生在老师上课时听得明白,但在课后做习题时却又不会。为此,笔者将互动式方法运用到教学过程中,从逻辑概念的定义出发,扩展到逻辑形式的特征、表达形式及其规则,师生共同讨论,一起总结出内容。在上性质判断之间的对当关系这段知识时,我们可以把S与P的关系、SAP、SEP、SIP、SOP之间的真假关系联系起来记忆。老师提问:“SAP为真时,S与P的外延是什么关系?”学生答:“同一关系、真包含于关系。”老师提问:“SOP为真时,S与P的外延是什么关系?”学生答:“真包含关系、交叉关系、全异关系。”老师提问:“那SAP与SOP之间是什么关系?”学生答:“矛盾关系。”老师提问:“为什么?”学生答:“不能同真,不能同假。”⋯⋯这种一问一答的互动式教学,不仅加强师生之间的有效沟通,强化学生对知识的记忆,更加强了学生对内容的理解,在理解的基础上记忆,更有助于医学生掌握基本的逻辑理论,有利于训练医学生进行抽象思维的能力。

2.2对比式教学

在逻辑学教学中采用对比式的教学方法,对几种相关或相近事物进行比较,区分它们的异同,从中找出相似之处。这可以帮助医学生有效地记忆,有助于他们恰当地运用逻辑知识。比如:在介绍联言判断与选言判断时,教师就可以运用对比式教学方法。先从二者的特征人手进行对比,联言判断是断定两种或两种以上事物情况同时存在的判断,而选言判断是断定几种可能事物情况至少有一种存在的判断;其次是二者的联结项,表示联言判断联结项的有:“不但⋯⋯而且⋯⋯”、“不仅⋯⋯还⋯⋯”、并且⋯⋯”等,选言判断的联结项一般是:“或者⋯⋯或者⋯⋯”、“不是⋯⋯就是”等。例:血压突然升高的原因是剧烈运动和情绪变化。这个例子就错把选言判断作为联言判断了,“血压突然升高”并不是“剧烈运动”和“情绪变化”同时出现,只要出现其中一个就行了。因此,通过对比讲授知识点后,学生可以对二者的不同点进行分析总结,便于他们能够快速地掌握逻辑学知识点,准确区分事物情况,不混淆事物之间存在的关系,逐步消除他们的惧怕逻辑学心理,提高学习的信心。

2.3小结式教学

每当教师在讲授后面章节时,学生就容易忘记前面所学知识,因此在进入新课前教师需带动学生一起回顾前面所学知识,结束本次课时再做一次总结归纳。此外,在开始上每章时,如对本章节内容事先做说明,告知学生需要掌握、理解及了解的知识点,以及本次课的教学重难点,这有助于医学生有目的性的学习。通过每学完一节就把前后几节串联起来,进行小结,既可以巩固所学的知识,又为下一章节的讲解打下较为坚实的知识基础。判断是逻辑学教学中的重点,要想熟练运用逻辑推理就得先学好判断,以便检验推理的有效性。判断中的非模态判断包括性质判断、关系判断、联言判断、选言判断、假言判断、负判断,而与之相对应的演绎推理则包括性质判断推理、关系判断推理、联言推理、选言推理、假言推理、二难推理。等教师讲完判断开始上推理时,如果没有对所学的判断进行总结,那学生对其记忆就不深刻,上起课来就很费心、费力。此外,课后练习题是对本章节知识点的复习,每次课结束时,教师应布置相应的习题给学生练习,引导医学生联系临床实际,探讨解决问题的办法,不断增强医学生的逻辑思维能力。

2.4形象式教学

逻辑学单靠老师一股脑地把知识灌输给学生,其教学不仅单调乏味,而且很难激起学生共鸣。在逻辑学教学中,教师应充分发挥现代信息技术作用,促进优质教学资源共享。借助于多媒体等现代化教学手段进行形象式、智能化教学,把深刻的逻辑故事、生动的教学内容、教学案例、符号、公式、课件呈现给学生,用动画、图像、文本、声音等方式把逻辑知识刺激学生感觉、视觉、知觉等器官,使教学内容、教学形式既有趣味性,又有科学性。这不但集中了学生的注意力,把相关的知识内容输送到大脑皮层,还能促使他们主动地参与到学习中来,变“被动学习”为“主动学习”。因此,形象式教学在很大程度上提高了学生学习逻辑学的兴趣,有效增强逻辑学课的吸引力,使抽象的知识形象化,充满着趣味性,从而激发学生强烈的求知欲,学习效果也会得到很大的改观。

2.5开放式教学

逻辑学教学不要拘泥于教材,切忌整堂课全由教师“唱独角戏”,不管学生是否接受知识,只强调灌输,几乎没有给学生留下独立思考的机会。教师要鼓励医学生参与到学习中来,增强他们学习逻辑学的兴趣,引导他们“主动学习”,替代传统的“被动学习”,留给学生独立判断、推理的时间,留给他们自学或复习的空间,让他们自觉地运用逻辑知识,遵守逻辑规律,处理逻辑问题,提高表达能力及思维能力。

3对医学生进行逻辑学教学的体会

逻辑知识在医学思维活动中有着广泛的运用,医学思维由概念、判断、推理、论证等逻辑形式构成。要想成为一名合格的医生、护士,就需要掌握一定的逻辑知识。而逻辑学这一门学科有三个特点:一是内容的抽象性;二是结构的连贯性;三是习题的灵活性。这就决定了在医学院校开展逻辑学时,教师要强调学生必须掌握一定的学习方法:首先,要做到循序渐进,不能急于求成;其次,要与其他具体学科相联系,做到举一反三、融会贯通;其三,要理论联系实际,忌纸上谈兵;其四,多做习题,巩固知识。这样才会事半功倍,才能达到在医学生中开设逻辑学课程的预期效果。因此,在逻辑学教学中,教师要更新教学思路,探索教学方法,提高教学质量,增强教学水平,紧密结合医学生的专业,灵活教学,训练学生的逻辑思维能力,提高学生的逻辑素养,为医学生提供必要的、实用的逻辑分析工具,促进他们自觉地运用逻辑知识,并将其有效地运用到临床实践中去。

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