【摘 要】
学习和掌握专业英文单词对医学生是难点, 同时也是医学英语教学中的重点。通过反复分析构词法, 明
确前缀、后缀及常用词根, 采用举一反三的教学方法,可以显著地提高学生对专业英语单词的记忆。此外,我们还
简单分析了难记单词的种类并提出了相应的对策。
【关键词】
医学英语; 构词法; 教学效果; 分析
【Abstract】To improve the techniques in teaching terminology inmedical English, the analysis of the prefix andpostfix
wasused inteaching 200newmedicalwords, randomly pickedfrommedicalEnglishtextbook, inclass inmedical schoo.l
The evaluationwasperformedbefore class, instantly, onehour or oneweekafter class. Itwas foundthat about80percent
of the newwordscouldbe rememberedbymedical students, this rate didnot change after one hour post- classbut de-creased to 50percent after oneweek. Thewordsdifficult to remember bymedicalstudentswere thosewithoutprefix or pos-t
fix, the nameof chemicals anddrugs, andsomebetweenpublic andmedical ones.
【Keywords】MedicalEnglish; Terminology; Teaching effect; Analysis
医学生在进入有关专业英语学习的过程中, 尽管已有公共英语四级、六级的水平, 但是还会遇到专业英语单词难掌握, 读英文文献有困难的问题。因此, 许多医科大学在本科第三年或第四年都开设了医学英语课, 希望对医学生的专业医学英语学习有所帮助,在将来的国际交流中能够得到应用。我们在医学英语的教学中发现, 对于一段学生不能够理解的医学文献, 如果知道了某些专业单词的意思, 就能对全文的理解和翻译没有太多的障碍。因此, 掌握专业英文单词是医学生专业英语学习的关键, 同时也是专业英语教学中的
重点和难点。从学生方面来说,应该强调在明确构词法的前提下努力掌握单词, 突破障碍; 从教师方面来说, 应该多总结医学单词特点,运用一切手段, 帮助学生记住医学单词, 从而进入自如应用的状态。
1 对象和方法
1. 1 对象
本次研究对象为首都医科大学2000级临床医学系和康复医学专业2个班33名4年级本科生。
1. 2 授课内容
教学内容为首都医科大学编写的《医学英语》教材/ 肾脏衰竭0一章中约200个医学专业英语词汇。
1. 3 教学方法
专业英语单词讲解的办法为重点强调构词的重要性, 反复分析构词法, 明确前缀、后缀及常用词根, 并列举3个类似构词结构的例子。平均每个单词的讲解时间为2分钟, 并在10分钟以后重复讲解一次以加深印象。单词的读音主要采用教师领读、学生重复跟读的方法, 总共重复次数为5次。
1. 4 测试方法
在200余个所讲单词中随机选取40个单词进行测试, 其中包括20个纯医学英语专业词汇, 10个药物单词, 10个公共英语和专业英语交叉的单词。单词随机排列,分别在讲解前、讲后即刻、讲后1小时、讲后1周进行测试, 测试内容分为单词的中文意思和读音的准确两部分。
1. 5 统计分析
采用SPSS10. 0统计分析软件, 单因素方差分析, P<0. 05为存在显著差异。数据最终以百分率的形式显示。
2 结果
2. 1 强调构词法的讲解有助于学生掌握医学英语单词
在未学习所讲解的单词之前,学生已经掌握的单词(包括字意和读音)已经占30%~40%左右, 说明医学院校高年级医学生通过各个方面的学习, 已经具备了一定的公共英语和医学专业英语的基础。提示今后的教学中对一些简单的, 如公共英语四级要求掌握的单词, 已经无需再花时间讲解, 可以节约时间用于真正难以记忆的单词中。在进行/ 重点强调构词法0讲解后即刻进行测试, 学生能够掌握的单词增加到80%以上, 与未讲前比较有显著提高( P<0. 01, 见图1), 提示这种方法能够增加学生对医学单词的记忆掌握。
2. 2 适当时机的复习有助于学生掌握医学英语单词
引导学生短期掌握记忆单词后, 增加长期记忆、减少遗忘是我们教学中需要解决的问题。从图1中可以发现,采用/英语单词构词法0学习学后1个小时学生掌握的单词仍然在80%左右, 与学后即时比较,没有显著差异( P> 0. 05)。而学后1周, 所掌握的单词降至50%左右, 明显低于学后即刻和学后1小时(P< 0. 05)。提示在明确构词法后所掌握的医学单词在短期( 1小时)内一般不会忘记, 而较长时间( 1周)后则会有部分遗忘。因此, 教师应该要求学生进行适时复习以减少遗忘率。
2. 3 难记医学英语单词的种类及分析
对于采用/强调构词法0记忆医学英语单词后, 学生仍然没有掌握的近20%的单词,我们可以大概将其分为三类, 具体如表1所示。
3 讨论
通过上述分析, 我们可以看出:在医学英语的教学中, 从教师的角度应该强调构词法的重要性, 把时间多用在医学英语单词构词法的讲解和适时复习上。从学生的角度可以看到,他们的公共英语单词基础较好, 相对而言医学专业英语薄弱,应该加强专业英语单词训练, 搞清单词结构, 多记词根,花时间在构词上下工夫而不是死记硬背。目前,循证医学的观点和理念已经越来越深入到医学的各个领域,在医学教育中, 我们也应该借鉴某些循证医学的研究方法和手段。例如, 我们知道医学英语单词构词法的重要性,究竟在教学中应该采取哪些规范化的方法? 在多长时间进行复习? 对不符合构词规律的单词, 采用怎样的方法引导学生记忆? 这些都是需要我们研究的课题。此外, 还应该设计研究方案,增加对照, 多采用类似/随机双盲0的方法, 向循证医学那样,开拓/ 循证教学0的思路, 这是本研究所期望补充和加强的内容。
(致谢:感谢首都医科大学2000级医疗系2班和康复班学生的合作,感谢首都医科大学附属北京友谊医院教育处的大力协作。）
参考文献
1 贾军, 胡应安, 曲瑞瑶. 医学英语教学在生理学中的实践调查与分析[ J]. 医学教育, 2003, (3)B34-35.
2 李红, 王杉, 周庆环. 全面提高医学生专业英语素质势在必行[ J].中国高等医学教育, 2001, (1)B36-37.
3 乔玉玲. 英语教师在医学专业英语教学中的作用[ J]. 医学教育,2003, (6)B22-23
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