医学生法律课程教学方法研究

    |     2013年9月20日   |   医学动态   |     3 条评论   |    2582

医学科学的发展不仅仅是一个技术问题.其中包含着许多社会问题,尤其是法律问题。我们所培养的新一代医务工作者、研究者是否具有必要的法学知识体系,将直接影响医学科学的发展医患矛盾中相当一部分是医务工作者法律意识淡薄、法律知识匮乏所引起。因此.医学生除了要学习医学知识外.还应当加强法学学习当前国内医科院校均开设了《思想道德修养与法律基础课程》.这门课程普遍存在以下问题:一、法律知识不够系统:二、没有涉及直接关系到医务工作者执业的医事法律。由于教学方法与目标不具有针对性.导致医学生的法律知识体系不系统。笔者对此进行问卷调查、访谈工作.并将搜集的数据进行分析.结合法律教学中常用的几种教学方法.针对医学生法律课程的教学方法进行研究

1医学生法律知识结构调查分析

笔者针对本校本科全日制五个年级的学生进行调查.得到以下结果:1)医学生学习法律知识的途径单一:2)对各部门法的不够了解.基本法律知识缺乏;3)对丰富自身知识结构、改善医学生法律教学的愿望迫切通过对医学生法律知识结构现状的分析.发现存在以下问题1)医学生知识结构单一,重专业轻人文:2)医学院对学生的法学知识教育重视不够;3)医学生社会经验不足,不能敏感发现日常生活中所涉及的法律关系。因此.学校有必要开设除医疗纠纷防范与处理以外的法律基础知识.提高医学生维护自身合法权益的能力

2目前医学院法律教学方法存在的问题

2.1 医学院校的法律教学缺乏专业特色

医学院校在法律教学方法重视理论知识传播.忽视实践能力培养。在培养职业角色所需技能的教学方法应用方面没有足够的重视。许多医学院校不开设专门的法律课程.或仅作为选修课程由学生自行选择.讲授一些法学基础知识及普通法律条文.针对职业能力的实用性法律知识涉猎较少。我院虽然针对全日制本科学生开设了《大学生道德修养与法律基础》.但授课教师均为非法学专业的教师.涉及法律基础方面的内容仅占教学计划的四分之一甚至更少

2.2 法律教学过程中理论与实践脱节

法律课程的任课教师在针对医学生的法律教学过程中.着重讲解法律条文.选取的案例中涉及的法律关系也较为简单,看似有较好的课堂教学效果.实际上当他们处理具体问题时.面对错综复杂的法律关系和法律规范在字面以外还存在大量内外沿延伸的概念时.使得这些医学生虽知晓部分法律的规定.却不知如何下手解决问题。

3 医学生法律课程教学方法的研究

实现良好的教学效果.除了教学内容与时俱进。采用良好的教学方法也是必不可少的。部分青年法律教师由于缺乏教学经验和部分教龄较长的法律教师维持一贯的教学风格习惯.在注重教学内容的同时.忽略了教学方法这一要素。

3.1 案例教学法

案例教学法是以案例为基础的教学法.有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论.其优点在于:鼓励学生独立思考、引导学员变注重知识为注重能力、重视双向交流。日案例是为教学目标服务的.它应该具有典型性,与所对应的理论知识有直接的联系笔者通过问卷调查得出数据.95%以上的医学生都希望采用案例的方式帮助其理解学习法律基础知识。但是从实际情况来看,这种教学方法“利弊参半”.好的方面是,案例教学生动有趣.容易调动学生参与教学的积极性不好的方面是,任课教师未来讲解某个知识点儿选取的案例过于简单.而达不到训练学生综合分析的能力;或者,选取的案例综合性较强.涉及多种法律关系的竞合.医学生的法律理论基础较薄弱.导致学习的案例一知半解,不能全面深刻的进行分析。

3.2 模拟法庭教学法

模拟法庭教学法.是将学生置于一个仿真的法庭情境之中.让学生直接运用法律知识去分析和解决层出不穷的法律困难和矛盾.培养学生的法律思维和应变创新能力.加强职业素质修养和职业技能训练。p模拟法庭为学生提供了一个模拟法律实践的场所和机会.让学生熟悉和掌握法庭审判程序和诉讼规则.推动法律理论知识转化为实践应用知识.深刻地体会到课堂理论教学与法律部门实际工作的距离和差异,从而有针对性地查漏补缺.丰富和完善知识体系。这种教学方法要求参与的学生必须具备一定的法律基础,并熟悉法律文书写作我院法学系建设有专门供学生进行法律实践的模拟法庭实验室.该实验室仅针对法学系本专业的学生开放.笔者建议将这种成本低且教学效果好的实践教学方法使用于医学生.以提高医学生学习法律课程的积极性。对学校而言.模拟法庭教学的意义主要有:第一。克服传统法学教育弊端,推进职业素质教育:第二,转变教师思想观念,注重法律实践教学模拟法庭教学的显著效果可以给教师留下深刻的印象.对于一位法学教师来说.只有他真正了解社会迫切需要地是高素质应用型法律人才时.才能逐渐摆脱陈旧滞后教材和单纯学术理论的桎梏.逐步转变自身思想观念.大胆地做出探索创新.自然而然地将实践内容贯穿到教学过程中。对学生而言.模拟法庭教学的意义主要有:第一.学生成为课堂上的主体.学习上的主人:第二,促进理论知识向实践技能转化.培养和训练学生实践操作技巧和综合能力但是.作为一种实践教学方法不可能完全取代传统的法学教育模式.不能因为强调法学教育的职业性和应用性方面而否定其科学性和学术性方面,它只是对于传统的法学教育模式的修正和补充。因此,我们在积极借鉴和推动模拟法庭教学发展的同时.应当使它与传统法学课程教学有机地结合起来。

33讨论教学法

课堂讨论教学法是培养学生有意识的思维贪多活动,提高学生参与教学的积极性.培养其独立思考分析问题的能力。这种教学方法要求给学生提供一个开放式的法律事实。让各个学生进行理性分析,然后参与讨论.最后达成相对一致的结论或上升到理性的高度进行评价。例如.“医疗事故鉴定与司法鉴定的二元化现象”,笔者曾组织学生对“医疗事故鉴定与司法鉴定二元化现象”进行了两次讨论,一次讨论是“医疗事故鉴定与司法鉴定两者的区别”:一次讨论是“如何处理医疗事故技术鉴定和医疗过错鉴定的关系”。通过这两次讨论,医学专业的学生们对《侵权责任法》相关的法律法规有了深刻的理解和认识,同时对法律条文背后的立法原理也有了更深的了解。

3.4 辩论教学法

H辩论教学是指教学过程中,学生作为主体,以反向思维和发散性思维为特征,围绕特定的论题各抒已
见.互相学习.在辩论中主动获取知识的一种教学方式.目的旨在训练学生的表达、思维能力和『临场发挥能力。笔者曾组织医学专业的学生就“安乐死是否合法”这一问题进行辩论.学生将法律基础知识和伦理道德以及本专业的医学知识相结合.在本班辩论的基础上发展成了医学临床专业全系学生热议的话题通过辩论形成的法律理念和伦理道德观.对他们在未来的工作思维会有重大影响

3.5 专题教学法

专题教学法是打破传统的按照教材章节体系依序授课的方式.根据教学大纲的基本要求,立足于教材又高于教材。对教学内容进行整合、提炼、概括和充实,形成既有先后连接又相对独立的系列专题,在课堂教学中教师根据这些专题确定教学方案.引导学生集中而深入地对这些专题进行学习的一种课堂教学方法。专题式教学法具有针对性、现实性、探究性、灵活性的特征。比如“医疗损害责任的归责原则”,笔者就采用了专题教学法.从医疗损害责任的归责原则及体系.主要由过错责任原则、过错推定原则和无过失责任原则构成,分别调整医疗技术损害责任、医疗伦理损害责任和医疗产品损害责任三种不同类型的医疗损害责任.一直延伸到关于我国侵权责任法对于医疗损害责任归责原则采取的立场,和《侵权责任法》相关规定的立法原理。这些有针对性的专题教学.能够引起学生的兴趣和激情,对医学生的法律知识教育进行纵向挖掘。

根据医学院校的法律课程安排.在针对医学生法律课程的教学中也不能完全排除“讲授式”教学法.笔者在教学计划中安排了7次非“讲授式”教学活动。即为“4+2+1”教学法,每一学期安排四次讨论课.两次辩论课.一次模拟法庭.案例教学与专题教学则与“讲授式”教学结合。教学有法。教无定法,“4+2+1”的教学模式是以培养能力为目的,理论与实践同时进行的一种教学模式这种理论加实践的学习宗旨既适合医学学科的教学也适合法律课程的学习.符合自然辩证法的规律.让学生参与教学的积极性得到提高,又培养了学生的分析问题和解决问题的综合能力和创新能力这样的教学模式.让实践始终贯穿在整个教学过程中,从而达到最优化的教学效果

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