95后医学生入学教育体验式课程模式探索

    |     2014年11月28日   |   医学动态   |     3 条评论   |    3258

  高校新生入学教育是大学教育的起点。在学界医学人文回归及现实中医患关系日益紧张的趋势下,加强医学生人文教育、创新高校新生入学教育模式势在必行。面对95后这批具有鲜明个性特征的大学新生,如何化繁为整抓好入学教育,为今后更深入地开展医学生人文素质教育奠定良好基础,是值得研究的课题。 

  一、创新医学生入学教育模式的必要性 

  在医学教育的源头阶段,不仅要让新生们了解医学专业的发展方向、课程设置、实践环节等显性教学计划,还应让他们树立敬畏生命等医学人文精神,让科学精神于人文精神一同走进并扎根学生内心。但新形势下,医学新生入学教育面临一些新的挑战,创新入学教育模式势在必行。 

  (一)95后新生个性更加鲜明 

  目前,大批95后新生开始走入大学校园。据麦可思公司发布的《2013中国大学新生心态表——你所不知道的“95后”》等调查报告显示,95后思维更加活跃、个性更加张扬,自我意识较强,渴望被人关注,“玩得酷、靠得住”是他们的性格标签和先锋宣言。但同时,他们的独立能力和适应能力相对欠缺,如何又好又快地融入大学生活是摆在新生面前的首要任务。而如何进一步创新入学教育模式,更有针对性地引导95后新生规划好大学生涯,开启大学篇章,则是全体高校思想政治教育工作者的职责与使命。 

  (二)医学生专业素养要求更高 

  医学生是医疗卫生事业的继承者和接班人,他们今后的职业是健康所系、性命相托。近年来,学界呼唤医学人文回归的声音,使得医学人文教育的重要性更加凸显,而国内医患矛盾不断升级的现状,对医学生专业素养及人文素养的教育任务提出了更高、更紧迫的要求。千里之行,始于足下。如何从入校起即系统规划并实施医学生素质教育,培养出具有素质高、修养好的医疗卫生事业接班人,值得我们深思。 

  (三)我国大学新生入学教育模式存在“瓶颈” 

  大学新生入学教育早已成为国内外大学教育的常规环节。但相对国外先进经验而言,我国高校入学教育存在内容分散、填鸭式教育、教育成效评价机制缺位等问题,在课程体系化、形式多样化、评价机制化等方面均有待加强。以美国为例,被视为高校学生事务管理的起点的Orientation项目,从1888年波士顿大学的新生“导向日”到1911年美国高校的新生“学院生活课程”,再到如今更加重视社会需要和个人需求的新生研讨课,其入学前模式、新生日/周模式、新生课程模式等都值得我们学习借鉴。 

  二、构建医学生入学教育体验式课程模式的思路 

  笔者拟在现有工作基础上,系统设置新生体验式课程,将入学教育的各项内容整合并融入到课程之中,并通过人性化地体验方式设计,引导新生主动进行课程教育体验,在潜移默化中引导新生进入角色,快速转型。 

  (一)思路理念要人性化 

  该模式应运用“人性化、重体验”的工作理念,结合医学专业特色,结合医学生“早临床、早科研、早实践”等专业需求,结合对高年级学生入校感受的调研结果,以大一新生及家长为主要对象,以“间接体验—直接体验—反思体验—体验内化”为主要方式,化被动为主动,寄多任务于一体地对95后新生进行人性化、立体化的入学三个月转型教育。 

  (二)过程管理要制度化 

  该模式要整体设计、分步执行,对项目设置、组织实施、考核评价和总结推广等环节进行制度化追踪管理。一是设置贴近学生的非学分制课程,将立志、导学、心理、实践等教育内容融入课程整体框架。二是组织学生按课程的总体安排和阶段性任务制定自我计划,并自觉进行课程体验。三是对新生完成课程情况进行成效跟踪和总体评价,并对辅导员、班主任的项目目标任务、进度安排等进行量化绩效考核。四是总结项目实施的整体情况,将经验用于下一阶段工作当中,促进该项目在改进中发展,在创新中进步。 

  (三)体验方式要多元化 

  该模式要求学生注重“体”与“验”,即亲身经历、验证查考,主要方式有:一是间接体验,即角色体验,在课程中为新生设计相应学习生活情景进行体验;二是直接体验,即让新生主动祛除娇、骄二气,在亲身参与中获得感知和感悟;三是反思体验,即引导新生对体验中的心理感受、情感历程、行为变化等进行深层思考,促进其自我认识与评价;四是体验内化,即在反思体验基础上,借助外部活动深化学生内部体验,增强课程实效。 

  三、探索医学生入学转型教育体验式课程的实施路径 

  要创新医学生入学教育体验式课程模式,必须付诸于实践。经过近两年的探索和实践,笔者开启了医学生入学转型体验式课程,并逐渐形成相应体系和模式,取得了实效,具有进一步研究探索的价值。 

  (一)设置人性化课程 

  借鉴并区别于美国新生研讨课模式,在专业课程以外,设置符合学生兴趣特点和医学专业特色的拓展性、适应性、非学分制课程项目,引导新生以主人翁的姿态,更加积极自觉地去参与和体验。课程内容可分为程序性活动、学术性活动、社会性活动三大类别。其中,程序性活动包括在新生报到初发给学生的“白衣天使成长攻略”中,描述高等教育价值与期望、学校与院系信息、带领学生参观校园、指导新生注册、指导新生制定学年计划等流程性内容;学术性活动则依托“医学生双导师制”,涉及介绍学术导师、学习促进兴趣小组,帮助新生选课和讲解学习策略等与学生学业相关的各种服务;在社会性活动中,师生互动的各类志愿服务、体育运动、茶会联欢等都属此列。课程形式应更加新颖,吸引学生自觉参与,如将多项转型教育内容模拟为趣味游戏“通关解码程序”,将“新生开学典礼”、“转型教育讲座”、“学长学姐面对面”、“床头励志格言”、“校园读书角”、“心灵SPA”、“导医导诊志愿服务”、“班级体育运动”、“迎新晚会风采展示”、“写一封家书”等作为解码必经程序,引导学生在立志、导学、心理、文体、志愿服务、生活等方面发挥能动性,在参与和体验中迅速蜕变。

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